Acabo de enviar el trabajo final, ¡Por fin! ya que pensaba que me iba a ser imposible terminar. Decir que comencé el curso con mucha ilusión, ya que el tema sí me parecía interesante, lograr conocer más acerca del TDAH. por circunstancias, me ha costado un poco finalizarlo.
Una de las herramientas que se me resistió fue presentaciones con Side Share. Por lo demás bastante bien: he recordado como se hace un blog, he conocido nuevas herramientas: diigo, procomún,etc
y herramientas TIC.
En relación al TDAH, el curso me ha ayudado a recordar contenidos y a aprender otros nuevos.
De forma global, considero que la realización del curso ha sido positiva.
martes, 3 de junio de 2014
TRABAJO FINAL
MAPA DE EMPATÍA
UNIDAD DIDÁCTICA
Esta UD se desarrolla dentro del
área de lengua. En una clase de 4º Ed. Primaria. En ella está escolarizado un
alumno diagnosticado con TDAH. Vista la Evaluación Psicopedagógica y Dictamen
de Escolarización debemos realizar una Adaptación Curricular No Significativa.
Previamente hemos realizado un
mapa de empatía para conocer más a nuestro alumno y poder así realizar las
adaptaciones oportunas.
Esta UD está temporalizada para el segundo trimestre, con
una duración de 6 sesiones.
OBJETIVOS
·
Recordar el concepto de sustantivo
·
Reconocer sustantivos
·
Conocer el género de un sustantivo
o
Cambiar el género de un sustantivo
·
Conocer el número de un sustantivo
- Saber como se forma el plural
CONTENIDOS
- Identificando
un sustantivo entre varias palabras
- Sabiendo
cual es el género de un sustantivo
- Cambiando
el género de un sustantivo
- Reconociendo
el número de un sustantivo
- Formación
del plural de un sustantivo
( No es necesario adaptar los objetivos ni contenidos, ya
que teniendo en cuenta las características de nuestro alumno con TDAH , no es
necesario realizar una Adaptación Curricular Significativa.)
RECURSOS
Material fungible: cartulinas,
tijeras, lapiceros,…
Equipo
informático: pizarra digital, ordenador,…
METODOLOGÍA (Aquí se incluye la Adaptación Curricular No Significativa)
Las clases no será mera transmisión de conocimientos a
través de clases magistrales. Se
procurará que los contenidos que se impartan en clase, dentro de lo posible,
serán los alumnos los que “lleguen” a ellos a través de las pautas que dé el
maestro, ayudándose de actividades manipulativas. De este modo se pretende que
el alumno con TDAH sea partícipe del proceso y no esté sentado en una silla
“escuchando” lo que el maestro dice.
Al comenzar las clases, se realizará una asamblea donde el
maestro avanzará a los alumnos lo que van a realizar ese día. El objetivo es
anticipar al alumno con TDAH lo que va a acontecer en el día. Esto mismo lo
pueden realizar el resto de maestros especialistas al inicio de cada sesión.
Se puede colocar en un lugar visible una “agenda” con pictos
para que esté siempre a la vista de los niños.
En la realización de las tareas y de forma conjunta, se
realizarán la organización de la misma a través de las AUTOINSTRUCCIONES. Los dibujos que utilizaremos estarán colocados
en un lugar visible y de forma continuada.
Si lo consideramos oportuno, una vez realizada en común, podemos volver
a hacerlo individualmente con el alumno con TDAH para comprobar que lo ha
entendido.
También utilizaremos la técnica de ECONOMÍA DE FICHAS, para toda la clase. Las conductas que
“valoraremos” no sólo serán centrándonos en el niño con TDAH, sino que
tendremos en cuenta a todos los alumnos de la clase. De este modo podemos
aprovechar esta actividad para “controlar” conductas no deseables de otros
alumnos.
Lo que debemos tener en cuenta para mejorar el clima de la
clase y su funcionamiento, es hacer partícipes al resto de compañeros del niño
con TDAH, explicándoles las conductas más características de este alumno de
forma que ellos las normalicen y no las tomen como motivo de mofa o burla. Les
pediremos que las ignoren y en el caso de ser necesario les daremos unas pautas
para que actúen en su caso.
ACTIVIDADES
- Asamblea: les explicaremos qué tema vamos a dar, el número de sesiones, los contenidos, actividades,…
- Lluvia de ideas. Nos servirá de evaluación inicial. Saber lo que conocen nuestros alumnos
(1ª sesión)
- Organización de los contenidos que tienen que aprender. Se utilizará la pizarra digital y la herramienta TIC para crear mapas conceptuales CMaptools. (herramienta utilizada para que el alumno con TDAH tenga los contenidos organizados de forma jerárquica y mejore su comprensión de los mismos)
(2ª sesión)
- Organización de los grupos, sorteo de los contenidos con los que tendrán que elaborar el mural. Comienzo a realizar el mural.
(3ª y 4ª sesión)
- Exposición de los murales (5ª sesión)
- Evaluación (6ª sesión)
Las actividades TIC serán de refuerzo de los contenidos aprendidos.
Esta actividad está englobada dentro del entorno JClic.
EVALUACIÓN
Para el alumno con TDAH, consideraciones:
- Le dejaremos
más tiempo
- Le permitiremos
levantarse o utilizar otra estrategia para canalizar el exceso de actividad.
La evaluación se realizará durante todo el proceso, ya que
muchas de las actividades son en grupo o en común. El conocimiento de
contenidos se hará a través de TIC
programas del entorno relacionadas con los sustantivos Jclic Género y número de los sustantivos.
Aunque en el caso de considerarlo necesario se podrá realizar una prueba
escrita.
COORDINACIÓN
Con la familia:
Es importante que exista una coordinación familia-escuela
para que la intervención con un niño con TDAH sea toda en la misma línea. A la
familia se le hará partícipe desde el comienzo de todo el proceso. La figura
del orientador también es importante ya que puede asesorar a la familia y a
nosotros mismos en la intervención del alumno. A la familia también puede
informarle sobre asociaciones u organismos que puedan ser de ayuda en este
caso.
Una vez que el niño/a ha sido diagnosticado con TDAH, es necesario llevar a cabo una
programación específica. En ella se establecerán el tipo de adaptación que
requiere, y si es necesario la intervención con él/ella de especialistas de PT
y AL.
El contacto con la familia es necesario que sea de forma
continuada. Podemos utilizar un DIARIO en el que cada una de las partes anoten
los datos establecidos previamente, en su caso, por ejemplo: control de conductas,
u otros que se consideren relevantes.
Es necesario conocer
las conductas “que se deben modificar” y los factores que las causan.
Para ello se elaborará una TABLA DE CONTROL DE CONDUCTAS.
Además se establecerán una serie de actuaciones a llevar a
cabo con el niño. Estas pueden ser: economía de fichas, autoinstrucciones
en la realización de diferentes tareas, no solo escolares sino también en
tareas en casa, anticipación de rutinas,…
Se realizarán REUNIONES QUINCENALES para intercambiar
opiniones y valorar la evolución. En estas reuniones también se establecerán
las pautas a seguir si se cambian o por el contrario se continúan realizando.
Con otros docentes implicados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Se establecerá una coordinación continua. En el caso de ser
necesario se realizarán reuniones informales. En caso contrario, se establecerá
una coordinación al menos una vez por trimestre en las reuniones docentes, en
las que participarán todos los maestros implicados en el proceso de enseñanza
de este alumno.
Por otro lado el tutor junto con los especialistas de PT y
AL (también se puede incluir el orientador) realizarán reuniones quincenales o
mensuales (se establecerán según las necesidades).
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Es importante que exista una coordinación familia-escuela
para que la intervención con un niño con TDAH sea toda en la misma línea. A la
familia se le hará partícipe desde el comienzo de todo el proceso de valoración y diagnóstico de TDAH. La figura
del orientador también es importante, no solo para elaborar el Informe Psicopedagógico y Dictámen de Escolarización, también tiene la función de asesoramiento a la familia y a
nosotros mismos en la intervención del alumno. A la familia también puede
informarle sobre asociaciones u organismos que puedan ser de ayuda en este
caso.
Una vez que el niño/a ha sido
diagnosticado con TDAH, es necesario
llevar a cabo una programación específica. En ella se establecerán el tipo de
adaptación que requiere, y si es necesario la intervención con él/ella de
especialistas de PT y AL.
El contacto con la familia es
necesario que sea de forma continuada. Podemos utilizar un DIARIO en el que
cada una de las partes anoten los datos establecidos previamente, en su caso,
por ejemplo: control de conductas, u otros que se consideren relevantes.
Es necesario conocer las conductas “que se deben modificar” y los
factores que las causan. Para ello se elaborará una TABLA DE CONTROL DE
CONDUCTAS.
Además se establecerán una
serie de actuaciones a llevar a cabo con el niño. Estas pueden ser: economía
de fichas, autoinstrucciones en la realización de diferentes tareas, no
solo escolares sino también en tareas en casa, anticipación de rutinas,…
Se realizarán REUNIONES
QUINCENALES para intercambiar opiniones y valorar la evolución. En estas
reuniones también se establecerán las pautas a seguir si se cambian o por el
contrario se continúan realizando.
UD con AC No Significativa
ALUMNO: xxxxxx FECHA: XXX
FECHA NACIMIENTO: xxxx CURSO:
4º Ed.P
DIAGNÓSTICO: TDAH
AC No Significativa para UD Género y número de los sustantivos.
ÁREA: Lengua
TEMPORALIZACIÓN: 2º
trimestre. Desde el 8 al 14 de enero (5 sesiones).
OBJETIVOS
·
Recordar el
concepto de sustantivo
·
Reconocer
sustantivos
·
Conocer el género
de un sustantivo
o
Cambiar el género
de un sustantivo
·
Conocer el número
de un sustantivo
o
Saber como se
forma el plural
CONTENIDOS
·
Identificando un
sustantivo entre varias palabras
·
Sabiendo cual es
el género de un sustantivo
·
Cambiando el
género de un sustantivo
·
Reconociendo el
número de un sustantivo
·
Formación del
plural de un sustantivo
METODOLOGÍA
Las clases no será mera transmisión
de conocimientos a través de clases magistrales. Se procurará que los contenidos que se
impartan en clase, dentro de lo posible, serán los alumnos los que “lleguen” a
ellos a través de las pautas que dé el maestro, ayudándose de actividades
manipulativas. De este modo se pretende que el alumno con TDAH sea partícipe
del proceso y no esté sentado en una silla “escuchando” lo que el maestro dice.
Al comenzar las clases, se
realizará una asamblea donde el maestro avanzará a los alumnos lo que van a
realizar ese día. El objetivo es anticipar al alumno con TDAH lo que va a
acontecer en el día. Esto mismo lo pueden realizar el resto de maestros
especialistas al inicio de cada sesión.
Se puede colocar en un lugar
visible una “agenda” con pictos para que esté siempre a la vista de los niños.
En la realización de las
tareas y de forma conjunta, se realizarán la organización de la misma a través
de las AUTOINSTRUCCIONES. Los
dibujos que utilizaremos estarán colocados en un lugar visible y de forma continuada. Si lo consideramos oportuno, una vez
realizada en común, podemos volver a hacerlo individualmente con el alumno con
TDAH para comprobar que lo ha entendido.
También utilizaremos la
técnica de ECONOMÍA DE FICHAS, para
toda la clase. Las conductas que “valoraremos” no sólo serán centrándonos en el
niño con TDAH, sino que tendremos en cuenta a todos los alumnos de la clase. De
este modo podemos aprovechar esta actividad para “controlar” conductas no
deseables de otros alumnos.
Lo que debemos tener en
cuenta para mejorar el clima de la clase y su funcionamiento, es hacer
partícipes al resto de compañeros del niño con TDAH, explicándoles las
conductas más características de este alumno de forma que ellos las normalicen
y no las tomen como motivo de mofa o burla. Les pediremos que las ignoren y en
el caso de ser necesario les daremos unas pautas para que actúen en su caso.
ACTIVIDADES
1.
Asamblea: les
explicaremos qué tema vamos a dar, el número de sesiones, los contenidos,
actividades,…
2.
Lluvia de ideas.
Nos servirá de evaluación inicial. Saber lo que conocen nuestros alumnos
(1ª
sesión)
3.
Organización de
los grupos, sorteo de los contenidos con los que tendrán que elaborar el mural.
Comienzo a realizar el mural.
(2ª
y 3ª sesión)
4.
Exposición de
los murales (4ª sesión)
5.
Evaluación (5ª
sesión)
RECURSOS
Material fungible: cartulinas, tijeras, lapiceros,…
Equipo informático: pizarra digital, ordenador,…
EVALUACIÓN
Para el alumno con TDAH,
consideraciones:
- Le dejaremos más tiempo
- Le permitiremos levantarse o utilizar
otra estrategia para canalizar el
exceso de actividad.
AC NO SIGNIFICATIVA
Dadas las características de XX, el tipo de adaptación curricular que realizaremos será No Significativa.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
NO SIGNIFICATIVA
.
ALUMNO: xxxx Fecha: XXX
Fecha nacimiento: 2005 Curso: 4º ED.P
Centro: XX Principado Asturias
Diagnóstico: TDAH
Tipo de adaptación: No significativa. Metodología y
organización clase
De tipo metodológico: las clases no será mera
trasmisión de conocimientos a través de clases magistrales. Se procurará que los contenidos que se
impartan en clase, dentro de lo posible, serán los alumnos los que “lleguen” a
ellos a través de las pautas que dé el maestro, ayudándose de actividades
manipulativas. De este modo se pretende que el alumno con TDAH sea partícipe
del proceso y no esté sentado en una silla “escuchando” lo que el maestro dice.
Al comenzar las clases, se realizará una asamblea donde el
maestro avanzará a los alumnos lo que van a realizar ese día. El objetivo es
anticipar al alumno con TDAH lo que va a acontecer en el día. Esto mismo lo
pueden realizar el resto de maestros especialistas al inicio de cada sesión.
En la realización de las tareas y de forma conjunta, se
realizarán la organización de la misma a través de las AUTOINSTRUCCIONES. Los dibujos que utilizaremos estarán colocados
en un lugar visible y de forma continuada. Si lo consideramos oportuno, una vez realizada
en común, podemos volver a hacerlo con el alumno con TDAH para comprobar que lo
ha entendido.
También utilizaremos la técnica de ECONOMÍA DE FICHAS, para toda la clase. Las conductas que
“valoraremos” no sólo serán centrándonos en el niño TDAH, sino que tendremos en
cuenta a todos los alumnos de la clase.
De esta forma
Utilizaremos para reforzar contenidos, o para evaluar
contenidos podemos utilizar actividades TIC (en este caso: Sustantivos y adjetivos).
Lo que debemos tener en cuenta para mejorar el clima de la
clase y su funcionamiento de la clase es hacer partícipes al resto de
compañeros del niño con TDAH, explicándoles las conductas más características
de este alumno de forma que ellos las normalicen y no las tomen como motivo de
mofa o burla. Les pediremos que las ignoren y en el caso de ser necesario les
daremos unas pautas para que actúen en su caso.
DISTRIBUCIÓN CLASE
La distribución de la clase será disponiendo las mesas en
forma de U, dirigidas las mesas a la pizarra digital y/o a la pizarra
ordinaria, para facilitar la realización de actividades que las que sea
necesario la participación de todo el grupo clase: asamblea, lluvia de ideas,
actividades en la pizarra digital, visionado de vídeos,…
Y en pequeño grupo: agrupación de 4 mesas. Con esta
distribución se pretende que los alumnos cuando tengan que realizar ciertas
actividades, puedan autorizarse entre
ellos.
Durante la realización de las clases, se “permitirá” al
alumno con TDAH moverse o se le ordenarán ciertas tareas que a él le ayuden a
canalizar el exceso de energía.
jueves, 29 de mayo de 2014
ACTIVIDAD: LA DIVERSIDAD ES ENRIQUECEDORA
YO SOY…ÚNICO
La forma en la que yo les
daría a entender que somos diferentes, pero igualmente importantes, es a través
de una dinámica de grupo.
A los alumnos les pedimos
que en un papel realice un número (el que quieran) de círculos concéntricos (le
mostramos un ejemplo).
Les decimos que en cada uno
de los círculos deben poner lo que ellos es más importante en su vida.
Les pedimos que una vez que
lo hagan doblen el papel y lo metan en el bolsillo, mochila,… para que nadie lo
vea.
Nosotros le diremos,
mostrándoles una caja en la meteremos un espejo, que nosotros vamos a adivinar
lo que ellos han puesto en su papel. Para mostrárselo les pediremos que se
coloquen en fila y a una distancia prudencial unos de otros de modo que lo que hay dentro de la caja lo
vaya viendo de uno en uno. Les pediremos que una vez que lo hayan visto se
sienten en su sitio (o mejor en el suelo de la clase en semicircunferencia para
poder comentar después lo que han visto.
Lo que les vamos a mostrar
es su reflejo en el espejo. De modo que les demostraremos que lo más importante
son ellos mismos. Independientemente de cómo sean. Todos ellos son igualmente
importantes sin tener en cuenta sus diferencias. Y que esas diferencias es lo
que nos hacen únicos.
Una vez que lo han visto,
les dejaremos unos minutos de reflexión para que después sean ellos los que nos
comenten su opinión.
ACTIVIDAD: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ACTIVIDAD INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Esta actividad está planteada para realizar en la UD que he
presentado en este blog anteriormente. En esta ocasión voy a explicar como
realizarla.
El nombre: YO TE
ENSEÑO, TÚ ME ENSEÑAS, TODOS APRENDEMOS
Objetivo: Mediante
el trabajo en pequeño grupo (4 por grupo), deben realizar murales en los que
expondrán uno de los contenidos que hemos dado del tema de los sustantivos.
P.e. formación del plural de un sustantivo. Una vez que lo han realizado,
tendrán que explicarlo al resto de la clase y después se colocarán en el tablón
de la clase.
Inteligencias a
desarrollar:
-
Interpersonal: elaboración del mural en grupo.
Cada uno expondrá sus ideas y deberán llegar a un consenso.
-
Visual: Seria el mural que deberán realizar.
Este les mostrará de una forma visual los contenidos que deben aprender.
-
Lingüístico: Exposición oral del trabajo que han
realizado.
Recursos:
-
Cartulinas, pegamento, folios, pinturas, tijeras,…material
fungible
Temporalización:
Dos / tres
(dependiendo del tiempo que tarden en realizarse las exposiciones) sesiones del
desarrollo de la UD. En la primera se reorganizarán los grupos y comenzarán a
realizar los murales. En la segunda se terminarán los murales y se expondrán
los trabajos (en caso de ser necesario se utilizará parte de otra sesión).
Descripción:
Una vez que hemos trabajado en
clase los contenidos establecidos en la UD. Los alumnos deberán realizar unos
murales en los que plasmen los contenidos aprendidos.
Primero elaboraremos los grupos de 4 personas si fuese
posible. El maestro será el encargado de realizarlos.
Se repartirán los contenidos que deben plasmar en el mural,
se puede hacer mediante sorteo.
Serán los niños los que organicen los contenidos y como
quieren organizar el mural. Se les debe explicar que deben hacerlo de forma lo
más esquemática posible y que con un golpe de vista se puedan visualizar los
contenidos.
Para elaborarlos les dejaremos el resto del tiempo de la
primera sesión y si fuese necesario parte de la segunda.
Los cuatro
componentes del grupo deberán salir a exponer delante de todos los de la clase
lo que han realizado. Después los colocarán en el tablón de la clase o en un
lugar donde puedan estar el resto del curso o el tiempo que se considere
necesario.
El maestro será el encargado de guiar todo este proceso y
resolver las dudas que puedan tener.
Evaluación:
La evaluación será continua. Se valorará la capacidad y la
organización del trabajo en grupo, capacidad
de resolución de problemas que puedan darse durante la elaboración del mural.
Los murales serán los propios compañeros (el resto de los
grupos) los que valorarán los murales.
martes, 27 de mayo de 2014
INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA CON
ALUMNADO CON TDAH
Para que el alumnado
diagnosticado con TDAH tenga éxito en clase ya que dadas sus características
tienden al fracaso, es necesario que tengamos en cuenta una serie de factores.
En primer lugar es importante un diagnóstico temprano del TDAH para llevar a cabo y lo antes posible
una intervención con estos alumnos. Igual de importante es que el diagnóstico
sea el correcto y no sea “etiquetar” como una búsqueda de la causa de ciertas
conductas disruptivas.
Es necesario una colaboración
y cooperación entre los maestros y la familia. Se debe llevar a cabo un
programa de intervención unánime y deberá existir un intercambio de información
continuada.
A nivel de centro:
- Se pueden
llevar a cabo proyectos como p.e.
Proyecto Goleen, cuyo objetivo es una mejora del clima escolar.
Profesorado:
Cambio de metodología, adaptarlo lo máximo posible a las
características de sus alumnos (no solo que implique al alumnado con TDAH, sino
a todos sus compañeros). Algunas pueden ser: cambio en la organización del aula
(un ejemplo Flipped Classroom), utilizar un método constructivista. En concreto
con alumnado con TDAH debe utilizarse recompensas sencillas e inmediatas como
refuerzo positivo, las actividades en lo posible no deben suponerle una
atención prolongada. Buscar motivarles y algún modo de canalizar la energía.
La actitud de sus compañeros
también es un factor importante. Es necesario que les expliquemos como
reaccionar hacia ciertas conductas que puedan ser disruptivas en clase o puedan
dar lugar a burla hacia ese determinado
alumno (p.e. los tics en situaciones de nerviosismo).
lunes, 26 de mayo de 2014
UNIDAD DIDÁCTICA
GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS
Área: Lengua
Nivel: 4º EP
Temporalización: 2º trimestre. Desde el 8 al 17 de
enero.
Objetivos:
· Recordar el concepto de sustantivo
· Reconocer sustantivos
· Conocer el género de un sustantivo
o
Cambiar el género
de un sustantivo
· Conocer el número de un sustantivo
o
Saber como se
forma el plural.
AC alumno con TDAH
· Diferenciar los sustantivos de otro tipo de palabras
(p.e. verbos – acciones)
· Asociar artículo el
o la si es masculino (chico) o
femenino (chica) respectivamente.
· Asociar artículo los
o las si es masculino (chico) o
femenino (chica) respectivamente.
Contenidos:
o
Identificando un
sustantivo entre varias palabras
o
Sabiendo cual es
el género de un sustantivo
o
Cambiando el
género de un sustantivo
o
Reconociendo el
número de un sustantivo
o
Formación del
plural de un sustantivo
AC alumno con TDAH
o
Sabiendo si es
una palabra que sirva para nombrar.
o
Asociando el
artículo el o la con el sustantivo.
o
Asociando el
artículo los o las con el sustantivo.
Recursos:
Material fungible: cartulinas, tijeras, lapiceros,…
Equipo informático: pizarra digital, ordenador,…
Metodología y actividades tipo:
La metodología será lúdica y
participativa.
Se comenzará con una lluvia
de ideas. Con ella se pretende que los alumnos exterioricen los contenidos
que recuerdan.
Para dar a conocer los nuevos
contenidos, se realizarán actividades en las que los alumnos sean los que
concluyan cual es la solución. P.e. que sean ellos los que se den cuenta
que para cambiar el género (de los sustantivos regulares) hay que cambiar la
última vocal por una a.
Una vez que conozcan la
teoría por grupos de trabajo elaborarán murales con cartulina que se
colocarán por la clase.
Consideraciones a tener con el alumno con TDAH:
Las actividades deben ser de
periodos cortos. No sedentarias, permitir cierta movilidad por la clase (en el
caso de ser necesario se le pedirá que realice una tarea que él pueda moverse,
pero siempre dentro de la dinámica de la clase, p.e. repartir material que
vayamos a necesitar, cuando veamos que comienza a impacientarse).
Los murales le ayudarán a
tener siempre presente y de forma muy visual los contenidos.
Evaluación
La evaluación se realizará
durante todo el proceso, ya que muchas de las actividades son en grupo o en
común. El conocimiento de contenidos se hará a través de TIC programas del entorno relacionadas con los
sustantivos Jclic. Aunque en el caso de considerarlo necesario se podrá
realizar una prueba escrita.
viernes, 9 de mayo de 2014
ACTIVIDAD: RUTINAS DE PENSAMIENTO
Esta actividad la llevaré a cabo con un alumno que presenta TDAH, en una
sesión de intervención en audición y lenguaje.
La rutina de pensamiento que utilizaré: Ver, pensar, estimular.
El objetivo es que el alumno observe un objeto y pasar a una imagen o imágenes secuencias para que interprete una historia y
que reflexione acerca de ellas. Lo que pretendo con ello es que aprenda a ser más
reflexivo y no el mirar algo quede en algo superficial, es decir, “que vea más
allá de un simple objeto”
Temporalización: Una o dos sesiones de
30 minutos.
Recursos materiales:
-
Un juguete sencillo (similar a los que se utiliza con
los bebés) con luces que parpadeen y música.
-
Una imagen que no tenga muchos dibujos ni colores.
Desarrollo de la
actividad:
Con
el osito
1º. El niño debe mirar el osito y
decirnos ¿Qué ves?. Que nos cuente
como es.
2º .Le preguntamos: ¿Qué crees que hará el osito si le apretamos
alguno de los botones que tiene en la tripa?
3º. Le pedimos que toque uno de los
botones. Le preguntamos: ¿Qué ves?.
4º. Intentaremos hacerle
reflexionar con la pregunta: ¿Esto es lo
que tú pensabas que pasaría?
Después
le dejaremos que los manipule, y “juegue” con él.
5º.Después le preguntamos: ¿Qué sientes?
Con
la imagen
Para esta actividad utilizaremos una
imagen o una secuencia de imágenes en las que haya que deducir una acción.
Podemos utilizar las del programa En la
Mente, de Marc Monfort y Adoración Juárez.
1º Dejaremos que el niño mire la secuencia
completa. Le preguntaremos ¿Qué ves?. En el caso que fuera capaz de comprender
la historia dejaremos que nos la explique. Si no es el caso, iremos viendo
imagen por imagen haciéndole preguntas que le ayuden a percatarse de los detalles que le ayuden a comprender la
historia.
Evaluación: La evaluación será continua, podemos
hacerla grabando al niño o anotando lo que consideremos importante. Este tipo
de actividad podemos hacerlo de vez en cuando para comprobar la evolución del
niño. Incluso podemos hacerlo aprovechando cualquier momento, por ejemplo, mostrándole
un cuento nuevo de la biblioteca y que nos diga por el título y la imagen de la
portada de lo que pueda tratar.
jueves, 10 de abril de 2014
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